Обзор проблемного поля

 

 

Границы проблемного поля: на фоне научного-технического прогресса наблюдаются признаки экологического коллапса, социального регресса и вырождения.

​

Ключевая проблема (первопричина, корень) лежит в плоскости аксиологии (axia ценность и logos учение) и заключается в ценностном конфликте между целью и средством достижения.

 

Строительство справедливого общества  не экологическими способами поставило под угрозу безопасность жизни во всей экосистеме.  Состояние общества детерминировано состоянием системы ценностей.

​

ВЕЕР ПРОБЛЕМ

​

Преобладание практических соображений над этическими повлекло борьбу за ресурсы и рынки сбыта, стимулирующую наращивание экономического долга и гиперпотребление. Что привело к засорению планеты отходами жизнедеятельности, увеличению вредных выбросов в атмосферу, озоновым дырам (истончению купола безопасности, защищающего жизнь на планете от УФ излучений и радиации), разбалансировке климата, недополучению мозгом кислорода, высокому уровню содержания СО2 и малых газовых примесей в атмосфере, ведущему к  росту заболеваемости, уменьшению биоразнообразия.

​

Накопление людьми/компаниями/государствами экономического долга коррелирует с понятием экологического долга. Когда годовой объём ресурсов, которые Земля способна воспроизвести за год, исчерпан населением, оно продолжает потреблять, но уже беря ресурсы в долг у планеты, молодого и будущего поколений. Жизнь в займы ведёт к истощению, невосполняемому перерасходу ресурсов, экологическому долгу.

Хозяйственная деятельность явилась причиной исчерпания возможности природы к самовосстановлению ввиду обнуления природного «амортизационного фонда», подавления экологического иммунитета планеты и деградации природных экосистем, включая человеческий организм. 

​

Количество воспроизводимого человеком мусора и выбросов за последнее столетие привело к снижению уровня О2 в атмосфере до 21%, повышению концентрации CO2 в атмосфере на 32%. Исследования физиологов свидетельствуют, что негативные изменения в организме начинаются при содержании в атмосфере СО2 426 ppm, а уровен О2 в атмосфере 10 % и ниже является смертельным.

 

Химический состав человека на 78 (%) состоит из Н2О, где О2 наиважнейший элемент, поступающий в мозг из всех сред: воды, воздуха, продуктов питания. Мусор перекрывает человеку доступ О2 снаружи и изнутри. Насыщаемость крови, тканей и мозга кислородом является для иммунитета определяющим фактором. При этом присутствует огромное количество разночастотных излучений, которые в сумме с нарушенным соотношением углекислоты и кислорода заставляют организм расходовать антиоксидантный потенциал. Когда его ресурс исчерпан, наступает стадия декомпенсации.

​

Бесконтрольное наращивание материальных выгод привело к деградации материи.

_______________________________________

​

Аналогия

 

Планетарная система терморегуляции состоит из солнца – системы отопления, водоёмов – системы водоснабжения, растений - системы фотосинтеза, полярных льдов - системы охлаждения.

 

Эффект мусорного потребления привёл к засорению водных резервуаров, уменьшению растительных площадей, дополнительному повышению средних внутренних температур, резким перепадам атмосферного давления, смещению климатических зон, нарушению температурного равновесия в гидрологическом цикле.

 

Увеличилось испарение влаги с поверхности Земли, конденсация, количество выпадающих осадков в виде постоянных проливных дождей, повысился уровень сточных вод, начали таять полярные льды, поднимая уровень мирового океана.

 

Мы наблюдаем воздействие климатической пилы, на которую особо остро реагируют метеозависимые люди (признак нарушения механизма терморегуляции и давления в организме, выводящий из строя ССС). 

 

Деятельность человека, существующего несколько тысяч лет, вывела из стоя экосистему, которая формировалась миллиарды лет.  Экосистема не выдерживает нагрузку, человек получает отдачу. Очевиден замкнутый круг - человек влияет на экологию, экология влияет на человека. 

________________________________________

 

 Как часть больной экосистемы человек, являясь одним из биологических видов, обнаруживает рост заболеваемости среди своей популяции в целом, рост болезней мозга и рост количества детей с СДВГ, РАС и трудностями обучения.  

 

Специалисты, наблюдая, как аппаратные методики регистрируют снижение метаболизма и энергообмена во фронтальных, теменных и затылочных долях, не могут найти на уровне физиологии и анатомических особенностей причину нарушений у  детей с проблемами социального функционирования. 

​

Совокупность внешних факторов - гипоксия, высокая концентрация СО2 и малых газовых примесей в атмосфере, влияние перепадов температур и атмосферного давления и т. д. наслаивается на совокупность индивидуальных особенностей - наследственность и родовые травмы в ввиду тяжёлого течения беременности в условиях травмированной экологической среды... Следствием родовых травм является снижение кровотока в шейном отделе позвоночника, что препятствует поступлению в мозг нужного количества О2. 

 

Методы лечения фармпрепаратами детей, мозг которых реагирует на состояние экологии (низкий уровень О2 и высокий СО2 в атмосфере) невнимательностью и гиперактивностью,  выключают процесс мышления, вызывая апатию. Социальное отторжение как стресс фактор добавляет нагрузку на нервную систему и провоцирует нарастание симптомокомплекса и агрессии. Всё вместе ведёт к кроссзависимостям и нереализованности.

Как следствие, статистика демонстрирует рост болезней общества: алкоголизм, наркоманию, гейминг, правонарушения.

 

Человечество «запустило» процесс деградации мозга. Нивелирование духа повлекло вырождение материи. 

​

Ошибки в системе ценностей формируются на уровне воспитательно - образовательной системы

​

«…мы стараемся одолеть зверя в себе
 и таящегося в каждой науке дьявола»

Г. Гессе «Игра в бисер»

​

Общее состояние системы образования

​

Образовательная система закладывает знания, не опираясь на универсальный аксиологический фундамент, стоящий над культурно-историческими контекстами, на мета-принцип «не навреди» (с лат: Noli nocere). Как следствие у детей не сформировывается экологическая культура мышления, размыты границы дозволенного, отсутствует терпимость к инакомыслию, уважение к иным культурам, понимание этических границ в процессе познания. Оценочное восприятие фактов с позиции культурных традиций, а не с точки зрения диалектических законов развития/деградации систем, позволяющих проследить причинно-следственную логику событий в том или ином общественном строе, ограничивают сознание и являются преградой для процесса познания природы вещей. Более того, человек отвечает по своим долгам за несоблюдение принципа и нанесение вреда/уход от ответственности/перекладывание ответственности в самых неожиданных форматах.

​

Предпринимая попытки развивать у детей творческие способности, упускается из виду, что смысл творчества понимается ограниченно, как имеющий отношение лишь к некоторому кругу «творческих» гуманитарных дисциплин. Творчество, с одной стороны, есть основополагающий способ постижение тайн природы в любой из сфер человеческой деятельности, с другой - способ разрешения внутреннего ценностного конфликта. Вопрос в умении управлять этим бурлящим потоком энергии, трансформировать его в конструктивное созидательное русло. Осуществление творческого подхода возможно только при условии соблюдения мета-принципа, являющегося законом природы, из которого произрастают остальные заповеди «человека – специалиста». Упускается из виду, что смысл фразы «кадры решают всё», секрет реализованности человека-специалиста заключается в иррациональной величине «5 элемент», именуемой «человеческий фактор». В настоящем система формирует специалистов, формально уделяя внимание этой составляющей, не беря в учёт, что максимы, сформулированные И. Кантом в качестве категорического императива, являются законом природы, нарушение которого приводит к ответственности по законам природы и необратимым последствиям во всей экосистеме.

​

В существующей обучающей системе отсутствует собственно системность между предметами, они логически не взаимосвязаны друг с другом, что влечёт трудности в применении междисциплинарный подхода в любой из сфер деятельности. Упор на технологический инструментарий в узком диапазоне и отсутствие холистического подхода при подаче материала способствуют подготовке специалистов с тунелированным, клиповым мышлением, не способном синтезировать полученные знания в целостную картину мира и проследить причинно-следственные взаимосвязи между этическими максимами, культурно-образовательными факторами и ростом экологических и социально-экономических проблем.

​

Система образования допускает моделирование ценностных установок, которые ограничивают самостоятельность мышления и целостность видения. Допуская достижение цели сомнительными средствами.

​

Стремление к высоким ключевым показателям экономической эффективности (прибыли) способом, противоречащим системе абсолютных ценностей (социальным показателям), порождает социальный абсентеизм (протестные настроения, которые могут привести к деструктивным последствиям для любой экосистемы: человека, компании, общества и тд). Суть экономического развития не в наращивании долга, гиперпотреблении и снижении себестоимости за счёт качества, а в рациональном расходовании ресурсов и соблюдении экологического баланса.

​

Способом познания природы вещей является Со-Творчество со Сверх-Сознанием (в концепции Н.Бердяева в сотворчестве смысл оправдания жизни человека). Оно становится возможным, если следовать учению о Логосе – учению о том, как правильно учиться, как познавать тайны природы, учению о фундаментальных принципах бытия, в основе которых заложены этические принципы познания – ценностные максимы. Отсюда понятно, что axiologos, как наука о ценностях, онтология – наука, изучающая категории и закономерности, не являются отдельными разделами философии, а в совокупности представляют собой учение об универсалиях (Заратустра, Аристотель, Гераклит, И. Кант, В. Франкл...), находящееся в междисциплинарном пространстве. Вне универсального аксиологического и отнологического фундамента междисциплинарный подход неосуществим.

​

В качестве антитезиса служит учение Ф. Ницше о сверхчеловеке, отрицающем абсолютные этические ценности и стоящем по ту сторону добра и зла. История помнит к чему привёл кризис веры в безусловные универсалии и присутствие космического порядка (Космос в переводе с др. греческого - порядок, гармония).

​

Ещё одним ярким примером перекоса в системе ценностей является антропоцентризм по отношению к природе, который ведёт к деградации экосистемы «человек-мироздание», уводит внимание от осознания себя как одного из звеньев в единой цепи. Мешает развивать холистический взгляд на мир и понимать место человека в нём. Овладеть природой и овладеть тайнами природы, познать её законы, ни одно и тоже. Противопоставляя себя природе, демонстрируя превосходство и разрушая экосистемы, человек уничтожает себя.

​

Бессистемная подача материала без учёта принципа работы нейросетей в мозге превращает процесс познания в хаотическое нагромождение данных, что вызывает состояние дистресса (длительного отрицательного стресса, вызывающего психическую нестабильность, влекущую соматические нарушения).

​

Наблюдая рост количества детей с нарушенным механизмом внимания, система не предлагает методы концентрации и управления этой основополагающей мыслительной составляющей. Внимание – первичное проявление воли. Невозможно воспитать волю, не научив управлять вниманием. Траекторию внимания на пути познания природы вещей можно выстроить в виде логической цепи: накопление информации –- формулировка противоречия - внешний триггер (яблоко познания, искра божья) – любопытство – ассоциативная связь между событиями - возбуждение центра воображения - поиск дополнительной информации - анализ - синтез - эврика!

​

Почему важно при составлении образовательных программ и методик учитывать работу нейросетей.

​

Рассмотрим работу 3х ключевых нейронных сетей, вовлечённых в мыслительный процесс и ответственных за сознание. Две сети (SN и CEN) задействованы во время активного режима мозга, а третья - DMN отвечают за деятельность в режиме покоя.

 

Как утверждают нейрофизиологи, исследовавшие мозг при помощи позитронно-эмиссионной и функциональной магнитно-резонансной томографии, нейросети работают не параллельно, а попеременно. В каждую из сетей включены анатомически разнесённые, но функционально связанные между собой зоны мозга. В конкретный момент времени работает лишь одна нейросеть. В течение суток сотрудничая между собой для достижения оптимальной интеллектуальной продуктивности. 

​

С учётом этого открытия, многозадачность невозможна, поскольку подрывает интеллектуальную продуктивность и быстро выводит мозг из строя. Пример с Юлием Цезарем говорит только о скорости переключения внимания между задачами и о скорости переключения между работой нейросетей.

​

Если мозг продолжительно работает в интенсивном режиме и нужно быстро переключаться между задачами, время переключения между нейросетями увеличивается, информация не остаётся в памяти, каждый раз следует загружать информацию заново, напряжённость работы каждой сети в авральном режиме ведёт к быстрой утомляемости и преждевременному выходу мозга из строя.

​

Сеть SN отвечает за внимание. Состоит из систем, специализирующиеся на отборе сенсорной информации. Занимается сбором информации и постановкой противоречий. От того как работает сеть внимания, зависит процесс протекания познавательной деятельности. Всю полученную информацию SN отправляет в систему DMN (библиотеку).

​

Сеть DMN (дефолт система) - чёрный ящик, система хранилища, обработки и синтеза информации. Она работает в фоновом режиме даже во сне. Для решения задачи DMN нужно минимизировать посторонние информационные шумы, помехи и дать достаточное время на отдых, сон, лень. Она работает на противоречиях, которые формулирует сеть SN, и триггерах, которые фиксирует внимание во внешней среде. Когда в хранилищах DMN накопилось достаточно информации, правильный внешний триггер запускает цепь ассоциативных связей и цепную мыслительную реакцию, нацеленную на поиск недостающих информационных звеньев. В результате отдельные разрозненные пазлы начинают складываться в нужную картинку.

​

Проиллюстрировать принцип работы триггера и выводов "от частного к общему" может известный случай с яблоком, послужившим открытию физического закона.  Яблоко познания упало на голову Ньютону, запустив ассоциативный мыслительный процесс. Но открытый Ньютоном благодаря внешнему триггеру закон един для всех.  

 

Сеть CEN – рефлекторна, в ней системой воспитания и образования формируются условные рефлексы, закладываются традиции, ЦЕННОСТИ. Все они формируют доминанту человека в мозге, его мировоззрение, намерения и стремления. Это автоматизмы, позволяющие человеку работать на автопилоте как искусственному интеллекту, посылая в SN систему импульс, заставляющий механизм внимания искать в пространстве объекты, которые позволяют разрядить доминанту.

​

Чем качественней созданы условия для слаженной работы сетей, тем выше степень синхронизации между тремя нейронными сетями, тем выше развито творческое мышление. Таким образом творчество – это комплексный процесс, в процессе которого охвачено множество участков головного мозга, в них сосредоточены отвечающие за мышление нейроны, объединённые в сети. Уровень синхронизации между сетями играет ключевую роль в развитии творческих способностей.

​

«Не спорю, быть может я слишком доверял
рекламным картинкам из журналов.
Быть может обманчив мой хрупкий идеал,
Но это свойство всех идеалов»

Песня О. Бендера из к/ф «12 стульев»

 

Например, доминанта – жажда. В период действия физиологической доминанты какой бы насыщенный по степени концентрации информационный шум не стоял вокруг, доминирующий мотив будет управлять поведением человека. Начинает работать принцип доминанты Ухтомского. Отправляя импульс в сеть SN.

​

Вовремя попавший в поле зрения рекламный слоган «Имидж ничто! Жажда всё! Sprite - не дай себе засохнуть!» с большой долей вероятности найдёт отклик в сознании целевого потребителя, стянув на себя всё его внимание и тем подтолкнув к решению о покупке именно «Sprite», потому что в системе CEN рекламой сформирована ценность правильной расстановки приоритетов в пользу напитка, утоляющего жажду. На поверхностный взгляд всё логично, если не брать в учёт высококалорийный «химический» состав продукта. Замороченный иллюзией ценностей и подменой смыслов покупатель расставит приоритеты между спрайтом и водой, игнорируя потенциальный вред для ЖКТ, зубной эмали, эндокринной и сердечно сосудистой систем.

​

В описанном случае система DMN работает в холостом режиме, поскольку человек ничего не решает, ему не нужно думать, он здесь работает как автомат, за него подумали реклама и производитель. Они ведут его внимание за собой с учётом собственной выгоды.

​

Итак, все три сети работают в тесной взаимосвязи. При этом какие стереотипы, социальные маркеры и ценности были заложены школой и обществом в сеть CEN, такие доминанты и будут отправляться в SN систему, такие задачи и противоречия SN будет формулировать DMN системе, такие алгоритмы решений достижения поставленных целей и будет синтезировать DMN. Если в CEN заложена установка с ошибкой, DMN будет всё время выдавать решение с ошибкой. Человек расставит приоритеты в зависимости от сформированных обществом установок.

​

Критически важно в воспитательно-образовательном процессе не фокусироваться на узкой специализации, а максимально развивать у новых поколений детей способность оперировать абстрактными категориями, которые помогают увидеть общее в частном и наоборот. Перекос в сторону отрицания абстрактного, холистического мышления в пользу способностей изучения мира на уровне микросхем, ведёт к отсутствию видения целостной картины в перспективе. Требуется создание принципиально иных образовательных программ, в фундаменте которых заложен мета-принцип познания «не навреди». Краеугольный камень мироздания, о котором говорят библейские тексты, и который является не метафорой, а фундаментальным законом природы, нарушение которого рушит всё мироЗдание.

​

Данный подход позволит сформировать у новых поколений детей целостный взгляд на роль человека в окружающей среде, на его единство с природой. Требуется корневая реорганизация воспитательно-образовательной парадигмы. Способной преобразовать homo sapience в homo spiritus – человека Галактики.

​

Состояние участка образовательной системы, касающегося обучения детей с нарушением социального функционирования

​

Факторы, побуждающие учебные заведения принимать «меры воздействия», которые усиливают психосоматические нарушения у детей и приводят учителей к принятию решения избавиться от неудобных учеников путём выдавливания из классов и школ с помощью родительских комитетов и педагогических советов.

*Низкий уровень объективных знаний среди родителей и специалистов о причинах, вызывающих у детей кислородное голодание и изменения в мозге, связанные с высоким содержанием СО2 и малых газовых примесей в атмосфере. Создающих условия для снижения внимания, беспокойства, перевозбуждения, головных болей, гиперактивности, импульсивности, ведущих к трудностям обучения и асоциальному поведению…

 

*Система рейтингов способствует процветанию негласной практики при оценке знаний руководствоваться намерением удержать или повысить рейтинг школы. Что маскирует проблемное поле, не отражает реальный уровень знаний каждого и уровень здоровья детей с нарушением социального функционирования, плохое поведение/успеваемость которых «портят» общую картину и влияют на «имидж» класса/школы.

​

*отсутствие обучающих/просветительских программ в системе формального и дополнительного образования.

__________________________________________

«Мудрость в том, чтобы знать всё как одно»

Гераклит «О природе»

 

 

Как причины, так и меры спасения в глобальном смысле находятся в плоскости учения об универсальных ценностях и закономерностях бытия.

 

Необходима закладка и закрепление ценностей, формирующих экологическое мировоззрение на культурообразующем уровне: образовательном и законодательном. 

 

Знания, базирующиеся на едином ценностном фундаменте, ведут к устойчивому развитию:
*восстановлению экологического равновесия
*снижению уровня заболеваемости
*снижению уровня болезней общества

*раскрытию творческого потенциала каждого человека

*высокому качеству жизни для каждого

​

*Полное обоснование читать здесь